家里绘本堆成小山,娃就是做不到自主阅读!

安全教育绘本—孩子的安全引起家长注意

家里绘本堆成小山,娃就是做不到自主阅读!
妈咪OK

08-14 11:43

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​​之前和大家分享过,我家的亲子阅读一直是坚持得很好的,OK从小看过的绘本也很多,但是他并没有我预期的那样轻松就进入“自主阅读”的阶段,或者说只进入了一半。

也就是说,他愿意自己看绘本、但更多的是看看图片,很少去关注文字,如果说中班的时候,这样属于“自主阅读”,那么到大班或者小学一年级,这样的阅读能力显然是不够了。换言之,到了五六岁,孩子对故事的理解能力已经大大增强,很多绘本如果只是看图,是不能完全覆盖整个故事内容的,一定得图片文字一起看,才能有效理解,这才能匹配上这个年龄阶段的阅读量。

所以该怎么做呢?今天我想和大家重点说说推着孩子从阅读绘本(图片多、文字少)迈向阅读书籍(很少图片、文字为主)的重要工具——桥梁书。


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桥梁书是什么?

但凡自主阅读没那么顺利的孩子,大多应该和OK的情况一样,对识字并不敏感、所以识字量是不多的。就像之前和大家分享过的,OK的识字不是通过共读绘本来的,而是用识字app习得的。

识字量不够,自己阅读书一定会累,所以自主阅读的动力就会不足!

这个时候,我们就需要引入桥梁书啦,它会比绘本的文字多,但是比纯文字的书文字又要少。图文配比接近1:1,文字相对比较大也很显眼!

这给娃阅读提供了很好的便利!它的作用就相当于,在难以一步跨过的沟渠上,搭一座小桥:

说白了,单从文字量上来讲,桥梁书比绘本难了那么一丢丢,但是比纯文字的书简单;与此同时,它依然保留了孩子对图画的偏好,适当弱化但又不拒绝图画,很有点“诱敌深入”的意思。

这样的编排和设计,对刚开始自主阅读的孩子来讲,是踮一下脚就可以够得到的难度。即便一开始还有点困难,爸妈稍微扶着走几步,他渐渐也就适应下来了。

除了篇幅和结构比较友好,桥梁书还有个不得不提的特点,就是会充分考虑到,有针对性地帮助孩子提升阅读能力:

大量的日常字、词,与孩子的生活比较接近;

大量的短语、短句,即使有长句,也会被分断成几句;

同一个故事中,字、词、句经常会重复出现,大量使用韵律感强的语言。

这些文本上的特色,对孩子的词汇、语感积累都非常有好处。

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投孩子所好,是选好桥梁书的第一步

桥梁书作为一个过渡型的“工具”,优点很明显。但这不是说,随便买一堆桥梁书丢给孩子,他就真的能够顺着这座桥,自发地进入到自主阅读。

妈妈的手段和方法,还真是不能缺。

具体到桥梁书的选择上,最有用的一招就是投娃所好。毕竟,习惯了读图的娃,刚开始接触文字多一点、图画少一点的书,多多少少都有畏惧心理,也只有新奇好玩这个点,是能够驱动他们去克服识字量不足等现实困难的。

这一招在OK身上亲测有效,最早勾起他自主阅读的兴趣的,其实是一册只有两个字的绘本《啊哈!》虽然这不是一本桥梁书,但充分说明,有趣好玩才是他主动阅读的第一吸引力。

所以,后来我给他买桥梁书,完全把有趣和脑洞放在了第一位,换言之要他喜欢。

具体到作家们的创作中,趣味和脑洞多半有一些常见的表现形式。

比如宫泽贤治的《橡子与山猫》这本书,开头第一句,就说出了那天发生的不寻常的事:一个星期六的傍晚,一郎家里收到了一张奇怪的明信片……


这张奇奇怪怪的明信片,不仅字迹拙劣,甚至连墨迹都未干,但一郎收到它,却显得异常兴奋,这到底是为什么呢?孩子看完第一页,阅读兴趣多半也被吊起来了。

开头即引出悬念的写作手法,对缺少耐性的孩子尤其适用,宫泽贤治显然是深谙此道的。

在《橡子与山猫》同系列的其他几册桥梁书中,类似的开头运用得非常熟稔,比如山梨·银杏果》这一本,它的第一页,有且只有一句话——这是在一条小溪底下排到的两张蓝色的幻灯片。


但就是如此简单一句话,却打开了孩子的好奇之门:幻灯片谁拍的?为什么要拍?拍来干什么呢?

孩子的好奇心被勾起来,还用得着担心他不会往后看吗?不用的!吸引孩子看下去的手段远不止这点,独特的语言风格和足够荒诞的故事情节,是童书作家们的另一个大招,矢玉四郎的《晴天有时下猪》系列,堪称是教科书级别的。

比如,一个爱写日记的叫畠三则安的孩子,写了一整个暑假的日记,当他把日记交给老师,得到的表扬是这样的:“写得好,十元便宜货!”

亏作家想得出来啊,“十元便宜货”竟然可以作为一个人的外号!

可这对矢玉四郎来说不算什么,他还可以让那个叫畠三则安的孩子,为了避免被妈妈看到真实的日记,开始写“明天的日记”。在明天的日记中,大蟒蛇进了厕所,铅笔油炸后吃起来嘎嘣脆,金鱼跳出鱼缸在屋子里乱飞,晴天的午后天空下起了猪……

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没有孩子会拒绝这些充满奇趣和脑洞的桥梁书。

在OK的书架上,符合这一选择维度的桥梁书还是挺多的,比如:河北教育出版社出版的《启发童话小巴士》,贵州人民出版社出版的安房直子的桥梁书……这几套桥梁书,不缺幽默、童真,足够温暖,故事节奏也特别好。

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功利和目标,桥梁书可以有

经常有人说,在孩子的阅读上不能太功利。但是桥梁书不一样,功利一点,可以让孩子提升阅读能力的路径更清晰。

就比如我最近接触到的这套《字的童话》,作者通过把在故事中强化认字的游戏玩得炉火纯青,就比如下面这一页,叫王小小的小朋友,上学第一天就被同学取笑他名字中的那个“王”,是王八蛋的王。妈妈机智地回答他:“谁说的?你的王不是王八蛋的王,是国王的王。”

可是第二天,王小小同学名字中的“小小”又被人取笑了,同学们说小小的意思是“长得小,是小人”……第三天更糟糕,竟然有同学说小小不是人。小小困惑极了,问妈妈:“难道我不是人?”

你可能完全想不到妈妈会这样回答王小小:“当然啦!你是小天使啊!”

简直就是设计好的文字游戏啊,一个简单的“王”字,可以组词“王八蛋”,也可以组词“国王”,组成不同的词意思完全不一样;一个基础词汇“小小”,可以是字面意思,可以是引申出来的“小人”“小心肝”“小宝贝”,也可以指代“小天使”。

这样的桥梁书孩子刚好边阅读便增加了识字量。识字越多,对词汇的理解越丰富,孩子的阅读能力自然也会跟着增长。

除了识字,还有一类桥梁书,是能很好地为小学语文学习做铺垫的。

比如《捣蛋鬼豆儿》,是日记体的。日记是什么呢?就是观察和记录一天中有意思的日常啊,这本书里的每一则日常小故事,都是为孩子以后学写日记在做热身。

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校园背景,更易被孩子接受

以小学校园为故事背景的桥梁书,很多,也很容易被孩子接受。原因很简单,故事里的人和事,恰恰是五六岁的孩子所向往、期待的。

关于这点,原本是不想单独拎出来详细写的,因为在某种程度上说,它的很多特征与前面说到的两点,多多少少是有重合的。

但就在前几天,我和一位在幼儿园当老师的朋友聊天时,恰恰掰扯到这个话题,她的一番话让我觉得,还是有必要把这个点放大了讲一讲。

朋友说,两年前她带幼儿园的毕业班,为了给孩子们做好幼升小的心理准备,她在大班快要结束的时候,自费给每个孩子送了一本《一年级的小豆豆》,并且花了3堂课的时间对部分内容进行了讲读。

这是一本国内原创童书,作者狐狸姐姐曾是一位有着多年小学低年级教学经验的一线教师,她笔下的故事,几乎是所有一年级小学生的真实写照。

“即将幼升小的孩子,读这本书,会对即将到来的小学生活,建立一个基本的认知。”朋友告诉我,她后来从家长们的反馈中得到一个很有意思的信息,就是班里的孩子毕业去小学后,大家都适应得非常快,“别的孩子刚上小学时可能会经常说想回幼儿园,但这个班的孩子几乎没有这种情况。”

正如朋友所言,真正优秀的桥梁书,除了要对孩子的阅读能力做好衔接,某种程度上也会帮他们从心理上去适应未来的学习生活。

这恰好也是我比较认同的观点。

只不过,这一类以小学校园为背景的桥梁书,我个人特别喜欢的,比较符合我的审美标准,所以也介绍给大家。一个是黑彻柳子的《窗边的小豆豆》



这本书是一部影响20世纪的儿童文学杰作,讲述了作者黑彻柳子上小学时一段真实的故事——淘气的小豆豆被原学校退学后,在新学校得到小林校长的爱护和引导,从怪怪的小豆豆,逐渐成长为一个大家都能接受的孩子。故事里的儿童生活和儿童视角,对小读者而言,极有代入感。

另一个是后藤龙二的《一年一班萌学园》


这套书引进自日本白杨社,目前仍是日本校园风行的桥梁书之一。作者围绕一群一年级一班的小同学展开,主人公是一个很有正义感,但性格鲁莽,时不时惹点小麻烦的男孩儿。

在这个“小社会”里发生的一切,让人发笑,又常常觉得温暖满满。

和国内冠名“某小某”的系列童书相比,这套书的长处就在于它不是快餐式的写作,内容更真诚。

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